Actividad 10:

Ideas  del texto de Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO.

Investigación educativa como herramienta de formación al profesorado.

La investigación educativa en (y) (sobre) educación y su repercusión en la formación del profesorado.

En el proceso de formación del profesorado predomina las que podemos denominar cualitativa, en cuyo proceso se utilizan metodologías etnográficas, bibliográficas, reflexivas, naturalistas, de análisis interactivo, critica, etc. Con influencias de disciplinas como la antropología cultural, la psicología  ecológica sociológica de conocimiento, psicología cognitiva.

La investigación en educación se bascula en 2 posiciones: una es la búsqueda de las cualidades objetivas, predecibles y observables (de orientación positiva) de los fenómenos educativos. La otra es de la búsqueda del significado de estos fenómenos (interpretación y comprensión) para su mejor contexto (educativo y social)

Cuando hablamos de investigación en al ámbito educativo debemos tomar en cuenta las características: la conceptualiza con que se sustenta.

El objetivo y el sujeto.

La institución el contexto organizativo y social

Los actores

Su intención de recoger recrear construir (como) un conjunto de conocimientos.

La investigación en la educación debería asumir diversas funciones en el profesorado: formadora, motivadora, democrática, cooperativa, sistematizara, y productiva, en sentido de crear un conocimiento alternativo que posibilite una nueva acción educativa y una mejora contexto.

La discusión paradigmática en la investigación educativa.

Dos niveles de discusión: nivel paradigma y nivel metodologico-tecnico.

La educación y los procesos de formación son explicables.

Que la investigación sobre la educación explique la distinción entre cusa e incidente (proceso-producto). La investigación tiende ser objetivista. Para este enfoque de investigación, el hecho educativo y los procesos de formación pueden explicarse y son neutrales.

La educación y los procesos de formación no solo son interpretables sino que debe provocar el cambio social.

Asumir un enfoque crítico exige concebir la investigación educativa y la de los procesos de formación como un hecho cooperativo, donde todos los participantes potenciales en una determinada situación se involucran activamente en el proceso de investigación. Esto busca comprender para cambiar. Para transformar.

Si la labor investigadora se introduce en las instituciones educativas mediante sus protagonistas, aparecen entonces en contextos sociales, las relaciones educativas, la institución, la comunidad, el profesorado y el alumno.